Acercarnos a la enseñanza del español a través de la cultura, la literatura y la lengua española…
Finalizamos nuestro curso sobre convivencia en la escuela analizando diversos aspectos que hemos reunido en el siguiente Prezi, a partir de las diferentes tareas que hemos ido realizando durante cada bloque (estamos trabajando para tratar de que se vea directamente la presentación en esta entrada, disculpen las molestias):
http://prezi.com/savjbfczbdpw/?utm_campaign=share&utm_medium=copy&rc=ex0share
El diálogo es el arma más poderosa que tenemos en la escuela. Con él, los docentes debemos intervenir en nuestros alumnos y alumnas para conseguir hacer de ellos individuos librepensadores, críticos y competentes. Sin embargo, somos conscientes de que esto no puede ser posible sin compartir esta tarea con los otros agentes implicados en su educación, como la familia. Los padres y las madres han de encontrar entre las paredes del centro un entorno para dialogar sobre los temas y aspectos que puedan preocuparles, interesarles, etc. de la formación de sus hijos. Es por ello por lo que los docentes debemos trabajar conjuntamente con ellos para lograr este objetivo común.
No obstante, no solo es imprescindible el diálogo con las familias, sino que también debe existir una coordinación entre el claustro y con el equipo directivo, así como con otros miembros de la comunidad educativa que influyen en el proceso de aprendizaje que lelvamos a cabo en la escuela.
Por tanto, si atendemos a los principales elementos que debemos tener en cuenta a la hora de implantar la actuación que proponemos en torno a las tertulias dialógicas, podríamos clasificarlos de la siguiente manera según los diferentes actores escolares:
Como se puede observar, la educación no solo depende del profesor y del alumno: todos los actores que nos relacionamos con nuestros alumnos tenemos parte de influencia en ellos. Por ello, es importante que todas las partes dialoguemos y consensuemos objetivos comunes que debemos lograr en nuestros jóvenes.
A partir de esta reflexión, podemos elaborar el siguiente itinerario de actuación para el proyecto:
En el siguiente enlace puede ampliarse la infografía:
Después de analizar las tres actuaciones o intervenciones que podemos llevar a cabo en un centro en materia de convivencia, hemos resuelto que una de las principales y perfectamente adaptables a multitud de centros y contextos es la tertulia dialógica. Sabemos que el diálogo es la base de una sociedad respetuosa, tolerante y crítica que valora las opiniones y trata de avanzar hacia el desarrollo máximo. Por ello, proponer una tertulia interdisciplinar y de centro puede ser un gran aliciente para trabajar y mejorar la convivencia en un centro.
En estas líneas adjuntamos un modelo de presentación para el profesorado totalmente adaptable a cada realidad en la que como docentes podamos encontrarnos. Así, esta propuesta puede explicarse en un claustro al final del curso con el fin de implantar la tertulia durante el curso siguiente, tal y como explicamos.
Presentación Tertulia en positivo
Tal y como analizamos en el bloque anterior, en nuestro centro encontramos que hay diálogos igualitarios en los que se permite expresar opiniones desde el respeto y la tolerancia hacia las distintas situaciones que se producen en la comunidad educativa.
Enlazando esta idea con los modelos de agrupaciones que hemos visto en este nuevo bloque, podríamos decir que para poner en marcha grupos interactivos, la presencia de los adultos supone tanto oportunidades como dificultades. Por un lado, resulta muy enriquecedor que los alumnos y las alumnas tengan otras referencias adultas externas, además de los docentes de cada materia; esto supone ampliar sus perspectivas y conciencias a propósito de personas con diferentes grados de formación, profesiones, aspiraciones, etc. Sin embargo, esto al mismo tiempo implica la dificultad de encontrar voluntarios que puedan formar parte de la educación integral que se pretende de los alumnos, especialmente en aquellos casos en los que el ambiente familiar no facilita ni se presenta como colaborador con la escuela en el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.
Con respecto a las tertulias dialógicas, nos ha quedado claro que este tipo de acciones no se corresponden únicamente con materias concretas como la Historia o la Lengua, sino que se presentan como oportunidades para despertar el espíritu crítico, tolerante y conciliador del alumnado que lo trabaja, puesto que no hay situaciones de poder que ubiquen a alguna persona por encima del resto. En cambio, encontramos alguna dificultad, como puede ser el hecho de que nos cueste hacerle entender a los alumnos que el empoderamiento no tiene cabida en una situación de convivencia positiva, lo cual se convertirá en un arduo trabajo de toda la comunidad educativa.
Por último, con respecto a la comisión mixta de convivencia, esta presenta las oportunidades de lograr una mayor participación de todos los agentes involucrados en la educación de los niños y niñas, puesto que a cada uno de ellos se les tratará desde la igualdad, tolerando y respetando todas las aportaciones dialógicas. Las dificultades pueden aparecer cuando estos agentes no tienen el mismo grado de involucración y no asumen ni cumplen con las normas que han sido dispuestas y establecidas entre todos para esa comisión.
A lo largo de este bloque, hemos analizado la situación de nuestro centro en materia de convivencia. Planteándonos cómo se produce esta en nuestro centro y qué circunstancias debemos tener en cuenta para mejorarla, hemos recogido distintos aspectos de forma sintética en la siguiente presentación:
Pincha aquí para abrir la imagen y ampliarla.
Además, encontramos debilidades y fortalezas que permiten centrarnos en estos aspectos, con el fin de mejorar la convivencia en nuestro centro:
A lo largo de las distintas entradas del foro, hemos ido comentando aspectos similares y diferentes de los centros que hemos analizado y nuestro propio centro, ya recogido en la entrada anterior. Por ello, recogemos aquí algunas de las reflexiones y aportaciones al respecto:
– Aprendizaje y convivencia: en mi centro, al igual que en alguno de los que hemos analizado, también existen diversos agrupamientos atendiendo a las necesidades del momento y a las distintas realidades. Destacaría en mi centro el agrupamiento heterogéneo, puesto que se producen distintos agrupamientos dentro de un mismo conjunto con el fin de rentabilizar cada materia y los aprendizajes puestos a disposición del alumno. Del mismo modo, estos agrupamientos son tan variables como las diferentes situaciones requieran, pues ante una situación en la que se produzca intervención en relación con la convivencia, el equipo docente está capacitado para reajustar cada agrupamiento.
– Diálogo y deliberación: en algunos casos descritos en el foro coincidimos en que el modelo predominante es el del diálogo igualitario, por cuanto se forma a los alumnos y las alumnas a que sean capaces de expresar a partir del respeto y la tolerancia cualquier situación sobrevenida y que pueda influir en el ritmo normal de aprendizaje. Se favorece, además, la creación y ampliación de distintos espacios de diálogo y convivencia, como patios y zonas comunes, la propia aula o salas de reuniones habilitadas a tal efecto.
Por otro lado, en cuanto al diálogo como base del consenso, este se recoge en el buen ambiente del claustro, por las buenas relaciones que puede haber entre los distintos miembros, por lo que estoy de acuerdo en que el modelo del diálogo igualitario se establezca como base del contexto en el centro, único camino para lograr que el plan de convivencia del centro sea fructífero y consecuente con los tiempos.
Me parece muy interesante resaltar el hecho de que el profesorado trate de buscar nuevas estrategias en materia de convivencia, aunque aparezca el modelo disciplinar. Actualizarnos y tratar de mejorar el ambiente del centro es primordial para desarrollar nuestro trabajo como docentes y que el alumnado se sienta valorado, querido y escuchado, adquiriendo todas las competencias que se le reclaman hoy día desde la sociedad actual. Conseguir alumnos y alumnas competentes y que tengan integrados ciertos valores debe ser el objetivo principal que debemos alcanzar.
– Convivencia y participación familiar: en ocasiones el modelo predominante en bastantes centros suele ser el informativo o consultivo. Si bien también aparecen reflejados en algún momento en el plan de convivencia de mi centro, por encima de estos destaca el modelo educativo, pues se favorece que todos los miembros de la comunidad educativa intervengan y participen de pleno derecho en todas las decisiones que se deban tomar al respecto del buen clima en el centro, por ejemplo, en salidas extraescolares consensuadas y apoyadas por la familia y el claustro, entre otros.
Me parece que es importante reflexionar sobre cómo tan distintas opiniones a veces suelen perjudicar los modelos de convivencia, en cuanto a que no hay consenso real sino diferentes posturas, a veces irreconciliables. Es fundamental que el profesorado esté continuamente reciclándose en metodologías nuevas, herramientas TIC (fomenta el interés y motivación entre nuestros chicos y chicas). Es necesario que aquellos que creemos en esto intentemos contagiar ese interés al resto del claustro, especialmente a aquellos más resistentes a cambiar su metodología, que si bien a priori aporta buenos resultados, con la innovación podremos hacerles más interesante y motivante el aprendizaje al alumnado. La disparidad de opiniones debería ser siempre enriquecedora, pero es cierto que, en algunas ocasiones, en claustros donde mayoritariamente esta diversidad de opiniones es tan abundante, nos puede llevar a enfoques diferentes que buscan objetivos diferentes, siendo lo más importante conseguir un mismo proyecto común para nuestro centro.
Cuando hablamos de cultura, a veces olvidamos que no es solo compartir tradiciones y costumbres en una comunidad, sino que la cultura implica aceptar al resto como la mía propia. La multiculturalidad implica integrar de manera inclusiva a todos aquellos diferentes pero al tiempo iguales, en cuanto a que primamos lo que nos han enseñado en nuestras casas.
Cuando nos encontramos en una clase o en una escuela, hay diferentes ambientes y hay tantas culturas o subculturas como alumnos encontremos. Porque en cada familia se enseña y educa en unos valores y tradiciones que pueden ser diferentes o seguir una escala distinta en cada uno de los alumnos y alumnas. Por tanto, nuestra labor como docentes es que cada cultura sea inclusiva: al igual que ocurre en la enseñanza de lenguas extranjeras, donde a menudo encontramos tantas nacionalidades como alumnos y cada uno de ellos es capaz de mostrarnos lo mejor de su patria. En una clase de secundaria es normal una nacionalidad mayoritaria, pero dependiendo del lugar en que se ubique la escuela, podemos encontrar un sinfín de nacionalidades, que aunque minoritarias en proporción, iguales de importantes en valores y costumbres. Por ello, es sumamente enriquecedor hacer ver a los alumnos y alumnas la valía de cada cultura, adquiriendo de cada una de ellas lo mejor, y esperando que estas nos proporcionen una situación de apertura de mente, tolerancia, respeto y empatía por cada compañero y sus orígenes.
¡Nos seguimos reinventando!
La formación es una constante en todas las profesiones, cuanto más en la docencia, en la que continuamente pedimos a nuestros alumnos y alumnas que aprendan, se formen y se actualicen. Así que como ellos, y dándoles ejemplo, nos encontramos en otra formación en línea…
Convivencia escolar: prevención e intervención
Este es el título de la formación de Educalab, junto con el Ministerio de Educación, que comenzamos, con ilusión y muchas ganas de aprender, y del que esperamos recibir también aquellas herramientas que nos facilitarán nuestra labor de educadores en el aula.
Estaremos en contacto en esta dirección. ¡Bienvenidos al curso!
Durante este curso Flipped Classroom (dale la vuelta a la clase) hemos realizado distintas tareas y actividades que nos han orientado a formarnos en las nuevas metodologías que paso a paso se abren camino en nuestras aulas y nuestros centros. Entre ellas, la realización de un canvas para recoger el proyecto que podemos llevar a cabo en nuestra clase, creado por nosotros mismos y evaluados por nuestros compañeros al tiempo que hacíamos balance autocrítico sobre nuestro propio trabajo. Evaluar nunca es fácil y a veces depende de algo que va más allá de matemáticas o ciencias exactas. En el taller de coevaluación hemos sido capaces, además de calificar con una puntuación determinada, de recoger comentarios positivos y críticas constructivas para el trabajo de nuestros compañeros y el nuestro propio, completando la información que otros han elaborado y mejorando nuestro propio proyecto con retroalimentaciones a tal efecto.
Con este sistema, que nos ha dado pie a mejorar la planificación como docentes, somos capaces y conscientes de cómo se planifican y diseñan proyectos que impliquen la metodología flipped, innovando con el visionado de vídeos y recursos TIC y mejorando la implicación del alumnado en el aula y en su propio aprendizaje, del que esperamos que sean conscientes y adquieran las destrezas para desarrollar su propia autonomía.
Hemos de dar las gracias a la organización del curso y al seguimiento que tutores y compañeros han realizado durante todo este periodo de aprendizaje y trabajo. El archivo que aparece a continuación es el CANVAS que hemos realizado y entregado en nuestro proyecto:
Traductora, intérprete y profesora de inglés, francés, italiano y E/LE
Noticias de morfología española (MORFORETEM)
No hay una segunda oportunidad para una primera impresión
La App de los inmigrantes para aprender español, disponible en www.inmigramob.com
Nuestro enfoque, nuestra perspectiva. El arte de parar el tiempo en un instante, por Luna y Comas
Blog de recursos para la enseñanza de español a inmigrantes y refugiados
Acercarnos a la enseñanza del español a través de la cultura, la literatura y la lengua española...
Más que ELE... 